科技教育和人文教育各自蘊含著豐富的知識體系和深遠的教育意義，在高等教育中扮演著至關重要的角色。科技教育的關鍵是培養(yǎng)創(chuàng)新能力、形成創(chuàng)新思維、養(yǎng)成創(chuàng)新人格，鼓勵引導學生主動探索、積極嘗試、創(chuàng)新創(chuàng)造；人文教育具有陶冶情操、塑造人格、培養(yǎng)正確情感、態(tài)度與價值觀的功用。強化科技教育與人文教育的協(xié)同，對于推進教育現(xiàn)代化、培養(yǎng)擔當民族復興重任的時代新人，具有重要意義。
強化科技教育與人文教育的協(xié)同，是馬克思主義人的全面發(fā)展理論的必然要求。馬克思主義認為，人的全面發(fā)展，是人在體力、智力、情感和審美情趣諸方面協(xié)調(diào)和諧的發(fā)展。中國式現(xiàn)代化是高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)代化，是多維度的社會發(fā)展進程。人們在關注物質(zhì)世界的同時，越來越關注人的精神世界和人的全面發(fā)展問題。人的全面發(fā)展，是中國式現(xiàn)代化的目標，也是教育的根本目的。
強化科技教育與人文教育的協(xié)同，是高等教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的迫切需要。黨的十八大以來，我國教育事業(yè)取得歷史性成就、發(fā)生歷史性變革。當下，教育“量”的短板已不是矛盾的主要方面，“質(zhì)”的提升成為緊迫要求，黨和國家事業(yè)對高等教育的需要，對科學知識和優(yōu)秀人才的需要，比任何時候都要迫切。而面對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的深入發(fā)展，社會發(fā)展所需的高素質(zhì)人才不僅要擁有過硬的專業(yè)素質(zhì)，具有科學精神、掌握科學方法，還要具備極強的人文素養(yǎng)和文化自信。加強科技教育和人文教育協(xié)同，處理好知識學習和全面發(fā)展的重大關系，是不斷深化高等教育改革的重要途徑，也是高等教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的迫切需要。
強化科技教育與人文教育的協(xié)同，是培養(yǎng)青年一代文化自信的重要抓手。文化興國運興，文化強民族強。新時代大學生肩負著實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史重任。隨著信息技術和人工智能的發(fā)展，大學生的生活場域逐漸向“虛擬+現(xiàn)實”的雙重融合空間延伸，以網(wǎng)絡小說、網(wǎng)劇、手游、短視頻為代表的碎片化、感性化內(nèi)容廣泛傳播，一定程度上影響了其創(chuàng)新能力與批判思維的培養(yǎng)。高校要以加強科技教育和人文教育協(xié)同為重要抓手，不斷增強大學生的科學精神和文化自信，引導大學生立大志、明大德、成大才、擔大任，培養(yǎng)敢鉆研、善創(chuàng)新、肯思考、能吃苦的時代新人。
強化科技教育與人文教育協(xié)同的現(xiàn)實挑戰(zhàn)
當前，高校已經(jīng)在科技素養(yǎng)和文化素養(yǎng)結合方面進行了一些探索和嘗試，但仍然面臨科技教育與人文教育各自發(fā)展存在短板，兩者協(xié)同發(fā)展不深入、融合不到位的挑戰(zhàn)。
一方面，在科技急劇變革、就業(yè)壓力日增的影響下，部分高校存在科技教育注重知識傳授而忽視批判性思維培養(yǎng)、注重技能獲取而缺乏創(chuàng)新思維養(yǎng)成的現(xiàn)象，這種科技教育的工具性、實用性傾向一定程度上消弭了對學生高階思維能力的培養(yǎng)，學生創(chuàng)新動力不足、探索意識不強等問題突出。
另一方面，在科技高速發(fā)展的時代,人文學科在部分高校面臨被邊緣化的困境。人文教育的本質(zhì)是心靈教育、情感教育，其結果很難用量化指標進行測評，尤其是新技術的崛起以及績效驅(qū)動的教育模式更加重了人文教育的危機，部分高校人文學科專業(yè)裁減、招生萎縮。這些都對科技教育與人文教育的協(xié)同發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)。
探索科技教育與人文教育高質(zhì)量協(xié)同路徑
加強科技教育與人文教育的有效協(xié)同，應積極推行并采取一系列創(chuàng)新舉措，構建一個全面而富有活力的教育體系。
找準協(xié)同方向，明確協(xié)同理念。加強科技教育和人文教育協(xié)同，不是兩者的簡單相加，而是深度的嵌入和互補。兩者協(xié)同發(fā)展中，既要堅持正確的政治方向，引導青年學子堅定馬克思主義信仰、中國特色社會主義信念、中華民族偉大復興信心，立報國強國大志向、做挺膺擔當奮斗者，又要堅持科技教育和人文教育并重，警惕片面重視科技教育而產(chǎn)生的否定人文學科價值的傾向。
夯實協(xié)同基礎，強化協(xié)同根基。要強化學科專業(yè)融合，打破傳統(tǒng)學科專業(yè)邊界，促進不同學科專業(yè)資源共享與優(yōu)勢互補；還可通過成立聯(lián)合實驗室、交叉學科研究院等科技創(chuàng)新平臺，開展跨學科專業(yè)的文化活動，培養(yǎng)學生的跨學科、跨文化創(chuàng)新思維能力。要優(yōu)化課程設置，開發(fā)跨學科專業(yè)課程、通識課程等，將科技知識傳授與人文精神培養(yǎng)深度融合。要改進教學方法，認真研究分析當下大學生的學習特點和規(guī)律，注重宏大敘事與精準說理相結合，在注重人文教育的教化性、趣味性、深刻性和鮮活性的同時，幫助學生養(yǎng)成科學的思維方式和思辨能力。
健全協(xié)同機制，完善科技教育和人文教育評價體系。要轉(zhuǎn)變教育評價，打破分數(shù)至上的單一評價方式，探索多元評價機制，將科技素養(yǎng)與人文素養(yǎng)納入學生綜合素質(zhì)評價，設立科技倫理、創(chuàng)新思維、人文關懷等維度指標，明確德智體美勞五育并舉、全面發(fā)展的育人要求，實現(xiàn)從“重智”向“五育”融合的轉(zhuǎn)變。優(yōu)化動態(tài)反饋機制，建立學校、家庭、社會協(xié)同評價網(wǎng)絡，利用大數(shù)據(jù)技術跟蹤科技與人文素養(yǎng)發(fā)展軌跡，如通過職業(yè)傾向測評、創(chuàng)新能力評估等多維度數(shù)據(jù)動態(tài)調(diào)整教學策略。完善質(zhì)量檢測體系，建立包含課程融合度、師資交叉性、成果轉(zhuǎn)化率等在內(nèi)的檢測數(shù)據(jù)庫。
深化協(xié)同創(chuàng)新，推進數(shù)字化賦能。依托國家智慧教育公共服務平臺，開發(fā)“科技+人文”主題的數(shù)字化課程資源庫。如打造虛擬仿真實驗室、人文經(jīng)典數(shù)字館藏、跨學科在線協(xié)作項目等，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。創(chuàng)新教學模式，利用人工智能、數(shù)字孿生等技術創(chuàng)設沉浸式學習場景，可通過VR技術還原科學史經(jīng)典實驗場景，結合人文背景解讀科學發(fā)現(xiàn)的倫理意義，或利用AI輔助設計文理交叉的個性化學習路徑，提升學生創(chuàng)新思維和人文關懷能力。
拓展協(xié)同要素，構建協(xié)同格局。一方面，要實現(xiàn)線上線下、虛擬現(xiàn)實、課內(nèi)課外的多維聯(lián)動，打破傳統(tǒng)教育的時空限制，豐富科技人文教育資源，增強學習的直觀性和互動性，促進產(chǎn)教融合、科教融匯，強化協(xié)同育人成效；另一方面，要注重科技教育和人文教育協(xié)同的開放性、戰(zhàn)略性和持久性，避免重短時效應輕長遠效益、重表面文章輕內(nèi)涵挖掘，在文明交流互鑒、科技創(chuàng)新合作的背景下，以更加開放的視野、更為包容的姿態(tài)建立科技教育與人文教育協(xié)同的長效機制。
�。ㄗ髡撸簵钪久�、宋偉、高雪霞，分別系鄭州航空工業(yè)管理學院副教授、河南大學高等教育學博士后，新鄉(xiāng)學院黨委副書記、河南大學教授，新鄉(xiāng)學院教務處處長）
